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    portada Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias
    Formato
    Libro físico
    Editorial
    Categoría
    Libros escolares
    Colección
    Coedición ministerio de educación
    Año
    1998
    Idioma
    Español
    N° páginas
    240
    Encuadernación
    Tapa blanda
    Isbn
    8471123312
    Isbn13
    9788471123312
    N° edición
    1

    Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias

    Wynne Harlen · Morata

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    Reseña del libro

    Esta nueva edición, revisada y puesta al día, analiza los profundos cambios habidos en la enseñanza de las ciencias en la educación primaria. Con un sólido fundamento teórico, la autora presenta una perspectiva práctica para facilitar la enseñanza de las ciencias, basada en la convicción de que las decisiones curriculares deben fundarse en una visión coherente de la naturaleza del aprendizaje que se pretende. En esta revisión, Harlen ha prestado atención al desarrollo de las ideas cientificas del alumnado y a la función de las destrezas, procedimientos y actitudes en el aprendizaje significativo.***************CONTENIDOPágs.SOBRE LA AUTORAAGRADECIMIENTOSINTRODUCCIONCapítulo Primero: LAS CIENCIAS Y LA EDUCACION DE LOS NIÑOSLos valores de la enseñanza de las ciencias en el nivel primario, 16.-Las ideas propias de los niños, 17.- Promoción de actitudes positivashacia las ciencias, 18.- La interacción de procedimientos y conceptos,19.- Los valores principales de las ciencias de la enseñanza primaria,22.- La naturaleza de la actividad científica, 22.- La realidad como prue-ba suprema de las teorías científicas, 24.- La ciencia como comprensión,24.- El carácter provisional de las teorías científicas, 26.- La ciencia comoempresa humana, 27.Capítulo II: EL APRENDIZAJE INFANTILLos niños y las ciencias en acción: un ejemplo, 29.- Un modelo deldesarrollo de las ideas infantiles, 39.- El papel de las destrezas de procedimiento en el desarrollo de las ideas, 42.- El origen de las ideas: ¿cuentos de viejas o productos del pensamiento?, 45.- ¿De dónde arranca todo?, 45.- Respuesta a las ideas con "prejuicios", 46.- Algunasrazones para la transformación de las ideas infantiles, 49.Capítulo III: LAS IDEAS INFANTILESÁreas de conocimiento e ideas principales relacionadas con ellas , 52.-Las ideas infantiles en evolución, 56.- Diversidad de la vida, 57.- Pro-cesos vitales, 59.- Materiales, 59.- Energía, 60.- Fuerza y movimiento,64,. La Tierra y su lugar en el universo, 66.- Características generales de las ideas infantiles, 68.- Consecuencias para la enseñanza, 68.Capítulo IV: LAS FORMAS INFANTILES DE PENSAMIENTOLa identificación de las destrezas de procedimiento, 72.- Las destrezasde procedimiento en acción, 73.- Observación, 73.- Formulación de hipótesis, 75.- Predicción, 77.- Investigación, 78.- Obtención de conclusiones, 82.- Comunicación, 84.- Identificación de actitude científicas, 88.- Curiosidad, 89.- Respeto por las pruebas, 90.- Flexibilidad, 92.- Reflexión crítica, 93.- Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente, 94.Capítulo V: EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO CIENTÍFICOPalabras y pensamiento, 97.- La función del diálogo, 99.- Las preguntas, 101.- Las preguntas de los profesores, 101.- Las preguntas de los niños,104.- El tratamiento de las preguntas de los niños, 107.- La introducción de las palabras científicas, 110.Capítulo VI: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA TODOS LOSALUMNOSEl ajuste en el nivel general, 113.- Criterios para la selección de acti-vidades, 114.- Oportunidades de aprendizaje para niños de 5 a 7 años, 120.- Oportunidades de aprendizaje para niños de 7 a 9 años, 122.- Oportunidades de aprendizaje para niños de 9 a 12 años, 126.- La adaptación en el nivel individual, 129.- Oportunidades para todos, 132.- Diferencias de género, 132.- Diferencias culturales, 133.- Dificultades de aprendizaje, 133.- Acciones, 134.Capítulo VII: LA FUNCIÓN DEL PROFESORLa función del profesor para ayudar a los niños a desarrollar sus ideas,136.- Ayudar a los niños a comprobar sus ideas, 137.- Ampliar la experiencia infantil, 138.- El uso de los términos, 138.- Dar ideas alternativas , más científicas, 139.- Capacitar a los niños para que revisen la experiencia anterior en relación con ideas nuevas, 139.- El papel del profesor para ayudar a los niños a desarrollar sus destrezas de procedimiento, 140.- Observación, 140.- Formulación de hipótesis, 143.- Predicción, 145.- Investigación, 146.- Obtención de conclusiones, 147.- Comunicación, 149.- Factores comunes, 150.- El desarrollo de las actitudes científicas y el papel del profesor, 152.- Planificación para el aprendizaje de las ciencias, 155.- Planificación en el aula, 155.- Planificación en la escuela, 156.Capítulo VIII: LA EVALUACIÓN: OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y ENFOQUESFines, 161.- Evaluación contínua, 161.- Evaluación final, 162.- Evaluación para la selección y la certificación, 162.- Evaluación de centros, 163.- Evaluación nacional o regional, 163.- Principios de la evaluación, 164.- Qué hacen los alumnos, 164.- Cómo se obtiene la información, 165.- Cómo se emite el juicio, 165.- Cómo se expresa e informa del resultado del juicio, 167.- Criterios para evaluar las ciencias en primaria, 167.- Comparación con el National Curriculum, 171.Capítulo IX: TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CONTINUA Y FINALEvaluación continua, 173.- ¿Qué información hay que recoger?, 173.- ¿Cómo obtener la información?, 175.- La planificación de la evaluación como un elemento más de la enseñanza, 182.- ¿Grupos o individuos?, 184.- Evaluación final, 184.- Métodos de comprobación, 185.- Participación del alumnado en la evaluación, 186.- Elaboración y uso de los registros, 193.-Capítulo X: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIASRecursos para el estudio de primera mano, 199.- La seguridad, en primer lugar, 199.- La planificación y la provisión del equipo necesario, 200.- Almacenamiento del equipo, 201.- Los seres vivos, 202.- Exposición, 203.- Utilización de recursos extraescolares, 203.- Materiales escritos, 208.- Libros para el alumnado, 208.- Juegos de materiales de apoyo a las actividades de ciencias, 209.- Recursos no escritos, 210.- Ordenadores, 210.- Diapositivas, películas y televisión, 212.- La función del coordinador de ciencias, 213.Capítulo XI: EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS QUE SE IMPARTENConceptos y problemas de la evaluación, 215.- Significado, 215.- Objetivos, 216.- Criterios e indicadores, 217.- Tipos de información, 219.- Evaluación en el aula, 221.- Ejemplos de métodos de obtención de información, 222.- Análisis de la información; la aplicación de los criterios, 226.- Evaluación en la escuela, 227.BibliografíaÏndice de autores y materias

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